Сайт педагога психолога

Дорогие, выпускники!  Просим Вас искренне ответить на вопросы:

1.         Как вы относитесь к тому, что 11 класс – последний школьный год?

А) никак                   Б) пока не знаю                             В) с радостью, наконец,  кончится эта осточертевшая зубрежка

Г) с радостью, потому что школьник, по всеобщему мнению, дитя неразумное, а я давно взрослый человек

Д) с радостью: то, чем я собираюсь заниматься, намного интереснее, чем те жеваные-пережеваные знания, которыми нас пичкают в школе

Е) с ужасом: детство кончается – и придется самому за все отвечать

Ж) с грустью: жалко с классом расставаться, таких друзей, может, больше не встретишь

З) со страхом: кто знает, что меня ждет впереди

И) другое :

2.        Что вы ждете от этого года?

А) ничего особенного                                  Б) ничего хорошего                                     В) ничего плохого

Г) адских перегрузок                                  Д) конфликтов с родителями                       Е) общения с друзьями

Ж) любви                                                      З) тяжелой работы ради светлого будущего

И) другое:

3.        Если в течение учебного года в один прекрасный денек ( когда вы сделаете все необходимое, в том числе уроки) у вас выдается свободное время, чем вы займетесь?

А) еще немного позанимаюсь, чтобы получше подготовиться к грядущим экзаменам

Б) пойду погулять, чтобы проветрить одуревшую голову: ведь физические нагрузки на свежем воздухе – лучшее лекарство от умственных перегрузок

В) пойду в гости ( поболтать, послушать музыку и т.п.), чтобы отвлечься, и вообще ударюсь в загул (безобидный)

Г) пойду в кино, театр, на концерт и т.п., чтобы не превратиться в  заплесневелый сухарь и немного отвлечься

Д) лягу спать                                                                             Е) удеру от родителей, чтобы хоть ненадолго забыться

Ж) поваляюсь на диване с книжкой или посмотрю ТВ        З) помогу родителям по дому, по хозяйству

И) другое:

4.        Собираетесь ли вы учиться дальше?

а) да                                     б) нет                                        в) пока нет                                            г) еще не решил

5.  Если нет, то почему?

А) мне неинтересно учиться                                 Б) образование сейчас не способствует процветанию, так что не вижу смысла

В) поблизости – негде, а уезжать далеко от дома не хочется                   Г) не хочу еще 5 лет сидеть на шее у родителей

Д) не чувствую в себе достаточных способностей

Е) другое:

6.        Если да, то, как вы планируете готовиться к поступлению?

а) самостоятельно

б) на подготовительных курсах

в) с репетитором

г) никак, поступлю на платное отделение

д) никак, пусть родители готовят взятку

е) а что готовиться-то, я и так в школе неплохо учусь

ж) другое:

7.        Почему вы выбрали именно такой способ подготовки?

А) так решили мои родители

Б) все мои знакомые так делают

В) любые другие способы для нашей семьи слишком дороги

Г) я вполне могу подготовиться к экзаменам самостоятельно

Д) самостоятельно подготовиться невозможно, а этот способ наиболее эффективный

Е) так я же и так все знаю

Ж) не знаю никаких других способов

З) другое

8.        Вы уже решили, в какой именно вуз будете поступать?

А) решил                     Б) еще нет                        В) мне все равно, в какой                                  Г) другое:

9.        От чего зависит ваш выбор?

а) от решения родителей

б) от того, где родители найдут блат

в) от того, куда легче поступить

г) от того, где легче учиться

д) от престижности вуза

е) от того, куда пойдут (пошли) мои друзья

ж) от стоимости поступления и учебы

з) от качества образования

и) от моих склонностей к тому или иному виду деятельности

к) от возможности найти после получения диплома хорошую работу

и) другое:

Стратегии семейного воспитания»

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?
   А. Преимущественно воспитанием.
   Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.
   В. Главным образом врожденными задатками.
   Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.
2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?
   А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.
   Б. Абсолютно с этим согласен.
   В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.
   Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.
3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?
   А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)
   Б. Цель воспитания - научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)
   В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)
   Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)
4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?
   А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.
   Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.
   В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное - позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.
   Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.
5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?
   А. Если попросит, можно и дать.
   Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.
   В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.
   Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.
6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?
   А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.
   Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.
   В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.
   Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.
7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?
   А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.
   Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.
   В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.
   Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.
8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?
   А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.
   Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.
   В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.
   Г. Не вижу причины запрещать.
9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?
   А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.
   Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.
   В. Расстроюсь
   Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
А. Безусловно.
Б. Стараюсь.
В. Надеюсь.
Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация результатов

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

• Авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»). Вы осознаете свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признаете право на саморазвитие. Трезво понимаете, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

• Авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»). Вы хорошо представляете, каким должен вырасти ваш ребенок, и прилагаете к этому максимум усилий. В своих требованиях вы, вероятно, очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребенку порой неуютно под вашим контролем. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

• Либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»). Вы высоко цените своего ребенка, считаете простительными его слабости. Легко общаетесь с ним, доверяете ему, не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребенку такая свобода? Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

• Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для вас первостепенными, поскольку у вас иных забот немало. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее участие и поддержку с вашей стороны!

Портрет будущего первоклассника

Рассматривая проблему школьных трудностей, нельзя обойти такой ее аспект, как готовность к школьному обучению. Готовность к школе – это тот уровень функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными, не приведут к нарушению здоровья ребенка и социально-психической адаптации, к снижению эффективности обучения. Вот основные положения, обеспечивающие успех адаптации учащихся к новым условиям.

I. Социальное развитие

   1. Ребёнок спокойно идёт на контакт с взрослыми и сверстниками.

   2. Общается со сверстниками, знает правила общения.

   3. Управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.

   4. Умеет общаться с чужими взрослыми, тактичен.

   5. Хорошо адаптируется к новой обстановке.

   6. Умеет различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.

   7. Не избегает общения.

II. Организация деятельности

   1. Может планировать свою деятельность.

   2. Выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы.

   3. Самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.

   4. Может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.

   5. Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.

   6. При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

   7. Не отказывается от заданий.

III. Речевое развитие

   1. Ребёнок правильно произносит звуки родного языка.

   2. Может выделить звук в начале, середине и конце слова.

   3. Обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него.

   4. Правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.

   5. Может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.

   6. В речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой.

   7. Передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).

IV. Развитие движений и пространственная ориентация

   1. Ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.

   2. В сохранении равновесия движения координированы и ловки.

   3. Хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).

   4. Не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими деталями.

   5. Стремиться научиться лепить, выпиливать, вязать и др.

   6. Не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

V. Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации

   1. Ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные признаки.

   2. Классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.

   3. Различает расположение фигур (над, под, на, за, перед, возле, сверху, снизу и т.п.).

   4. Срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.

   5. Копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.

   6. Находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.

   7. Дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу.

VI. Личностное развитие

   1. Ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и с взрослыми.

   2. Стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения с взрослыми, и со сверстниками.

   3. Может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не нужно присутствия взрослого.

   4. Стремиться к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен достаточно объективно оценить результат.

   5. Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.

   6. Проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и т.п.

   7. Стремиться к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)

VII. Здоровье

   1. Ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).

   2. Не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.

   3. Спокоен, усидчив, нераздражителен.

   4. Хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).

   5. Не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).

   6. В поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).

   7. В речи нет выраженных задержек в развитии.

VIII. Развитие внимания и памяти

   1. Ребёнок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже если деятельность ему не интересна (или трудна).

   2. Для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных инструкций, внешней организации.

   3. Переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.

   4. Может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.

   5. Правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.

   6. Может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.

   7. После нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

Предшкольное образование и система работы с родителями/ С.Ю.Прохорова, Н.В.Нигматуллина, Е.В.Белоногова, Л.А.Белянина – М.: АРКТИ, 2008.- 92 с.